課程名稱 | 學科英語教學專題 | ||||||||||||||||||||
課程代碼 | LG575R | 學分數 | 2 | 教師授課鐘點數 | 2 | ||||||||||||||||
授課教師 | 呂妍慧 | 開課系級 | 應外研究所 | 必/選修 | 選修 | ||||||||||||||||
1 | 服務類別 （可複選） | ■教育輔導 □資訊科技 □創意設計 □社區營造 □行銷推廣 □社會服務 □國際關懷 □文化典藏 □環境保護 □其他 _____ | |||||||||||||||||||
2 | 計畫緣由 （服務方案需求評估等內容） | 面對全球化及國際化浪潮，為提升國民英語力以增加國際競爭力， 教育部配合國家發展委員會公布的「2030 雙語國家政策發展藍圖」，將以「全面啟動教育體系的雙語活化、培養臺灣走向世界的雙語人才」為目標，推動中小學部分領域或學科採英語授課，強化中小學英語聽力及口說練習。 在全球情勢瞬息萬變的今日，外語教學思維也必須不斷革新，「學 本計劃以「學科內容和語言整合學習」(CLIL)為主要教學法，培訓學生具備CLIL教學法的知能，並以專業雙語教學進行國小學習落後學生補救教學活動。 | |||||||||||||||||||
3 | 計畫目標 | 本計劃以CLIL教學理念，協助學生發展數學雙語教學專業職能，增進數學及英語雙重學習目標的課程設計能力，並規劃學生於培訓後，到國小進行數學雙語補救教學服務學習活動，提供學習落後學生數學與英文的多元學習機會。 | |||||||||||||||||||
4 | 合作機構 | 接受服務之組織或社區名稱：中原國小學習落後學生 | |||||||||||||||||||
服務對象：學習落後學生，服務人數：30人（非修課人數） | |||||||||||||||||||||
5 | 課程目標 | 1. 「學科內容和語言整合學習」(CLIL)核心理論探討。 2. 「學科內容和語言整合學習」(CLIE) 教學技巧。 3. 國小低年級數學教材分析及教學設計要點。 4. 國小數學 CLIL 教學教案設計及演練。 5. 到國小進行數學雙語補救教學服務學習活動。 6. 數學雙語教學實務探討及教學研究分析。 | |||||||||||||||||||
6 | 服務方案實做形式與內容 （請以「週」為單位，介紹18週上課內容） |
（請自行增列） | |||||||||||||||||||
7 | 服務學習 總時數 | 課程總時數：54時 學生實際服務時數：20時 | |||||||||||||||||||
學生團隊數：共5組；共10人 接受服務總人次：30人x 5次=150 (受服務人數*次數) | |||||||||||||||||||||
8 | 預期學生專業成長描述 | 參與的學生能運用CLIL教學方式，有效整合數學及英語教學資源，設計適用於國小階段之雙語教案，並於教學現場實踐數學雙語教學，提升中原學生教學技能及教學研究分析能力。 | |||||||||||||||||||
9 | 受服務對象之預期獲益 | 在活潑創新的CLIL學習環境中，提供國小學習落後學生，體驗多元的雙語學習方式。讓語言能力較弱但數學邏輯較強，或者是語言能力較強但數學邏輯較弱的學生，在跨領域課程中，能互相成為學習的對象，建立學習信心及效能。 | |||||||||||||||||||
10 | 評分標準 （請納入服務方案考評方式） | 40% 課堂參與表現 15% 服務學習教案及演練 15% 服務學習實作 15% 服務學習教學反思及研究分析 15% 服務學習發表會 | |||||||||||||||||||
11 | 課程網站 | i-learning | |||||||||||||||||||
選單
