課程名稱 | 雲端計算導論 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
課程代碼 | MI375G | 學分數 | 3 | 教師授課鐘點數 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
授課教師 | 廖慶榮 | 開課系級 | 資管三甲 | 必/選修 | 選修 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 服務類別 （可複選） | R教育輔導 R資訊科技 □創意設計 □社區營造 □行銷推廣 R社會服務 □國際關懷 □文化典藏 □環境保護 □其他 _____ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 計畫緣由 （服務方案需求評估等內容） | 教育部於2006年起開始推動「偏鄉地區中小學網路課業輔導服務計畫」，運用網路教學方式，由大學生輔導中部偏遠地區國民中小學學生，提升偏遠地區學生學習成效，促成學習機會均等。2006年更進一步將網路課業輔導服務擴展至北部及南部偏遠地區之學校。2008至2009年更擴大結合東部持續辦理，並加入國民電腦受贈戶學生及數位機會中心（Digital Opportunity Center，簡稱DOC）鄰近學生，共同協助提升國民電腦及偏遠地區國民中小學學生之教育、文化及資訊素養，藉以縮減城鄉學習差距，提升當地教育文化水準。為擴大服務面向，2010年調整計畫名稱為「數位學伴線上課業輔導服務計畫」，持續結合大專校院、各縣市政府教育局(處)、公益團體、國民中小學校及數位機會中心的力量，以跨部門、跨校的團隊合作方式，走入更多縣市、鄉鎮，提供線上課業學習與輔導服務。逐步整合e化學習資源，為學生打造更優質的網路課業輔導學習環境。 基於教育部多年執行經驗，2011年度數位學伴計畫有效發揮偏鄉數位資訊設備及人力資源效能，具體落實縮短城鄉數位落差。並發揮大學偏鄉以及弱勢教育關懷，以高等教育資源關懷偏鄉教育生態，建立「數位學伴—協同學習輔導」團隊合作機制。並推動大學生弱勢關懷、社會議題參與，進而啟發對社會議題之參與及關懷。根據家扶基金會所發布的一項最新調查顯示，高達78%的弱勢貧困孩子，雖認為補習對學習有幫助，但有56%的弱勢孩子，平常在家沒有人可以教導功課，功課愈來愈差，數學題不會也「只能問阿嬤」。我看完這些報導感到心疼，弱勢孩子所享受的教育資源，的確遠遠落後一般家庭的小孩。十二年國教實施之後，多元化的比序指標，對於弱勢族群非常不利，即使有繁星等計畫的輔助，畢竟僧多粥少，幫忙還是有限。聯考制度的改變，雖然美其名有多元化入學管道，但是弱勢孩子確實少了許多念一流大學的機會，這是不爭的事實。申請人自2012年起連續10年執行教育部主導的「數位學伴線上課業輔導服務計畫」，持續改善上述的一些情況。計畫主要負責輔導學童的「國文」、「英文」、「數學」、「理化」等科目，也在大學裡開設「服務學習」補助的課程，例如「雲端計算導論」以及「雲端服務」，再向學校各科系的學生招募志工。由於每位志工對輔導的孩童是採一對一指導，帶班老師會每周確認孩子的學習成效，我們幾位老師會舉辦數個梯次的訓練營，對招募的義工進行教育訓練。主要是針對國文、英文、數學、理化等數位教材，以及教學法的應用進行解說。由於透過數位的方式進行，大學生可以免去舟車勞頓之苦，每週課業輔導的次數可以增多，時數也可以加長，而偏鄉學校透過這個計畫，也可以促使偏鄉以及弱勢扶助機構數位環境的建設，落實教育雲的應用。而數位學習可以記錄學習過程，方便老師們根據學習效果適性調整教學，讓學習成效最佳化。課程硬體資源除了電腦教室更新之外，課程中也提供了耳機、麥克風、攝影鏡頭，以及手寫板等周邊設備，提升了整體服務的設備，修課同學的確感到設備很好用，也提升了意願與興趣。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | 計畫目標 | 善用大學豐富資源，發揮大學整合機制；利用知識力量，以網路連結偏鄉與弱勢教育關懷網絡，善盡大學的社會責任。以生命陪伴生命，以生活教導生活，重現青年社會公義。透過這一次的計畫，讓我們可以給弱勢孩童一點幫助，希望能有效解決弱勢孩子課業輔導的問題，也期待他們未來都能成為專業人才。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | 合作機構 | 接受服務之組織或社區名稱：桃園市私立樂活育幼院 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
服務對象：育幼院院童，透過雲端遠距的方式進行一對一線上課輔與陪伴，服務人數：20人（非修課人數） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | 課程目標 |
透過雲端線上陪伴與學習平台，進行一對一的即時線上課業輔導，為偏鄉或經濟弱勢學童提供資訊應用及課業輔導諮詢，並希望能藉此學伴模式提升學生學習興趣，促進當地之教育文化提升，同時也培育大學生社會服務情懷，發揮服務學習之能量。
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6 | 服務方案實做形式與內容 （請以「週」為單位，介紹18週上課內容） |
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7 | 服務學習 總時數 | 課程總時數： 54 時 學生實際服務時數： 60人*2小時*16次=1920 時（備註：每位同學的服務時數為2小時*16次=32小時。） | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
學生團隊數：共 10 組；共 60 人 接受服務總人次： 20人*16次=320 (受服務人數*次數) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | 預期學生專業成長描述 | 1. 大學生透過對弱勢與偏鄉教育的實際參與，進而了解、關懷台灣社會弱勢和偏鄉地區孩子所面對的教育處境，提升未來社會菁英的社會意識與服務動能。 2. 自編教材，自訓師資、志工，提升弱勢與偏鄉教育的數位設備，一對一教導，遠距學習補不足。 3. 提升大學生溝通、熱誠、品格、關懷、統整、應變、問題解決等基本素養與核心能力。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 受服務對象之預期獲益 | 1. 數位課輔，加強弱勢學生競爭力。 2. 運用雲端科技以及遠距網路教學方式，由大學生輔導育幼院以及偏鄉地區的國中、小學生課業，提升偏鄉學生和育幼院童學習成效，促成學習機會均等。 3. 弱勢學童獲得助力拉拔，有機會改變人生未來際遇，有助社會問題的消減。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 評分標準 （請納入服務方案考評方式） | 1. 平時服務日誌 10% 2. 服務心得報告與生命故事 10% 3. 雲端課程單元製作 10% 4. 實際服務的績效，端視雲端技術的熟練，以及接受輔導孩童的接受度與學習成果表現。 10% 5. 期中報告 20% 6. 期末報告 40% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | 課程網站 |
https://www.facebook.com/cycuetutor
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