教學實習 (林淑君老師)
壹、課程目標
中原大學師資培育中心的教育目標與教育部的史懷哲精神教育服務計畫結合，讓我們更能確信『愛』是教育的主導力量，願以身教言教的方式，互愛互敬的態度，讓師生共同追求成長。因此，本計畫之目標為：
一、建立師資生以專業知能關懷社會的行為態度，並涵養師資生生命關懷、勤勞服務與互助合作之美德。
二、透過合作學習的討論、試教、對話與反省過程，提昇師資生實際教學經驗與研究發展潛能。
三、提升社經相對弱勢、低學習成就學生的學習興趣、動機與成就，以引發學生之潛力。
四、促進本校與縣內中學建立區域性學習輔導網路，延續師資生對弱勢學生之長期關懷。
此外，亦提供國文領域中等教育學程學生教學實習的經驗，主要為統整學生過去在教育學程中各種課程的學習，並有機會落實於學校的教學，包括教學專業知能的實踐與服務熱忱的培養。
貳、課程與服務內容簡介
週次 | 課程內容 |
一 | 課程介紹 |
二 | 服務學習增能研習（一）：專題演講1 |
三 | 服務學習增能研習（二）：專題演講2 |
四 | 服務學習增能研習（三）：專題演講3 |
五 | 校外教學參觀1 |
六 | 校外教學參觀2 |
七 | 校外學習週 |
八 | 實習學校拜訪與座談 |
九 | 學校現場觀摩實習（一） |
十 | 學校現場觀摩實習（二） |
十一 | 學校現場觀摩實習（三） |
十二 | 學校現場觀摩實習（四）：實習座談與檢討 |
十三 | 學校現場觀摩實習（五） |
十四 | 學校現場觀摩實習（六） |
十五 | 學校現場觀摩實習（七） |
十六 | 服務學習課程設計與檢討（一） |
十七 | 服務學習課程設計與檢討（二） |
十八 | 服務學習課程設計與檢討（三） |
十九 | 繳交期末報告 |
參、受服務單位/對象介紹
一、學校資本資料：校齡、學校規模、學校所在地、SWOT分析
（一）成立於民國 66 年，迄今_34年
（二）班級數10班(普通班 9班、資源班 1 班)
（三）位於_新屋鄉大坡村_
（四）SWOT分析
因素 | 優勢 Strength | 劣勢 Weakness | 機會 Opportunity | 威脅 Threat |
地理環境 | 鄰近漁港，純樸農村。
| 1.鄉下偏遠地區文化、資訊刺激不足。 2.對外資訊較缺乏。
| 1.民風純樸、家長重視教育，支持學校。 2.沒有都會地區的喧擾學生能安心學習。 | 鄉下偏遠地區，發展停滯。 |
學校規模 | 1.全校共9班，237 人。 2.活動空間容易規劃。
| 1.人力資源不足，工作負荷量大。 2.經費缺乏。 3.學生人數少，缺少同儕競爭的激勵。 | 1.教師感情融洽，有利工作之推動。
| 人口外移及少子化現象，逐年影響學生數下降。
|
硬體設備 | 1.校園環境優 美。 2.一般教學設備齊全、規劃尚稱完善。 3.設備與學生比高，有利學生學習。 | 1.專科教室缺乏如：音樂、家政教室等，降低教學的成效。 2.主建築耐震度不足，擔心建築結構影響學生安全。 | 1.位處偏遠，列為政府優先補助對象。
| 1.政府經費無法一次編列。建設無法一次統籌。 2.縣府經費緩不濟急，建設速度比不上淘汰速度。 |
教師資源 | 多數教師年輕，充滿活力朝氣。 | 部份教師教學經驗淺，部份教師成長動力仍嫌不足 。 | 全校教師參與教師參與「教師專業評鑑」，以增加自我專業成長。 | 地處偏遠，無法長期留住優秀教師。 |
行政人員 | 行政人員均具服務熱忱 ，認真負責。 | 課務與業務負擔太沉重，流動率高，經驗難累積傳承。 | 校務行政已趨制度化 ，專業分享機制日趨成熟。 | 行政人員業務量繁重 |
學生 | 個性溫和、謙恭有禮，無行為舉止頑劣者。 | 文化刺激少，數理能力不佳，學習意願及學習能力待加強。 | 特色課程多元蓬勃，有利學生多元智慧開發。
| 1.學齡人口減少，班級數逐年驟減。 2.學習動機不強，影響學習成就。 3.易受社會不良風氣及不良媒體影響。 |
家長 | 民風樸實，重視師生倫理，相信學校及老師。
| 1.忙於生計，無暇關注學生學習。 2.家長教育程度不高，對學生輔導有限。 | 1.開放參與管道，重視家長會功能。 2.提供親職教育的機會與管道。 | 單親家庭、隔代教養及外籍配偶子女比例高，家庭教育較無法配合學校教育。 |
社區資源 | 1.居住環境單純，自然景觀多。 2.社區人士參與而不干預。 3.學校與社區資源共享 4.鄉村社區擁有豐富的人情味。 | 1.參與度不足。 2.社區經費、物力資源有限。
| 1.與社區互動機會逐漸頻繁。 2.學校本位課程的實施，可充分取得社區參與。
| 周邊工廠外來工作人口漸多，社區人口結構日趨複雜 。 |
二、學生資本資料：各年級學生之人數、弱勢生比例、入學成績（國中基本學力測驗、
作文能力測驗）
（一）學生總數
103學年度 | 七年級 | 八年級 | 九年級 | 合計 |
男 | 36 | 41 | 43 | 120 |
女 | 32 | 29 | 33 | 94 |
合計 | 68 | 70 | 76 | 214 |
（二）弱勢生人數
103學年度 | 七年級 | 八年級 | 九年級 | 合計 |
原住民 | 2 | 2 | 0 | 4 |
低收入戶 | 1 | 3 | 3 | 7 |
單親 寄養,隔代教養 | 16 | 22 | 22 | 60 |
外配子女 | 17 | 13 | 13 | 43 |
身心障礙者 | 5 | 4 | 10 | 19 |
合計 | 41 | 44 | 48 | 133 |
（三）國中基本學力測驗
96~102年度 九年級學生第一次基測成績人數統計 | ||||||
PR值 | 25以下 | 26~50 | 51~75 | 76~98 | 99 | 總人數 |
102年 | 12 | 10 | 5 |
|
| 27 |
44％ | 37％ | 19％ |
|
|
| |
101年 | 19 | 2 | 3 |
|
| 24 |
79％ | 8％ | 13％ |
|
|
| |
100年 | 19 | 2 | 2 | 1 | 0 | 24 |
79.17％ | 8.33％ | 8.33％ | 4.17％ | 0％ | ||
99年 | 34 | 29 | 23 | 5（9）(註一) | 0 | 91 |
37.4％ | 31.8％ | 25.3％ | 5.5％（15％） | 0％ | ||
98年 | 41 | 24 | 18 | 15 | 1 | 99 |
41％ | 24％ | 18％ | 15％ | 1％ | ||
97年 | 32 | 30 | 23 | 14 | 0 | 99 |
32％ | 30％ | 23％ | 14％ | 0％ | ||
96年 | 41 | 16 | 13 | 15 | 0 | 85 |
48％ | 19％ | 15％ | 18％ | 0％ | ||
註一:（9）指99年免試入學薦送公立高中職9位
肆、服務動機
中原大學之建校，本基督愛世之忱，以信、以望、以愛，致力於中國之高等教育，旨在追求真知力行，以傳承文化，服務人類。是故，本校師資培育中心自成立以來，即秉持中原大學「全人教育、生命關懷」之理念，朝向「蘊育全人，培植教育良師」的目標而努力，除學理知識的灌輸外，尤重服務回饋襟懷之培養。因此，希望透過教育部「史懷哲精神教育服務計畫」的實施，鼓勵師資生效法非洲之父史懷哲關懷弱勢的人道精神，並引導師資生創造深刻的感動經驗以探索生命之意義，培育師資生「對天感恩、對人尊重、對物珍惜、對自我負責任」，以具體行動實踐中原大學「全人教育」之目標。
本校選定之史懷哲計畫服務學校–「大坡國中」位於新屋鄉西南角大坡村，隔大深溪與新竹縣毗臨，瀕於本縣最南之濱海地區，民風純樸，環境閉塞，居民以農、漁為主，知識、文化水準尚待提昇。因屬偏鄉國中，全校班級數僅有九班，教師每年流動率近四成，學生雖質樸但學習態度較不積極，95、96年國中第一次基本學力測驗低於PR25以下之人數比例皆高達四成；尤其，偏鄉地區弱勢家庭比例偏高，家長無力提供學習資源，使得城鄉差距更加擴大，因此，如何帶起這些學習落後的孩童，將是該校目前最關注的議題。
「愛是教育的主導力量」，中原大學師資生將由愛為出發點，以專業教育護航，透過「從做中學」發揮師資生創意，充分體會如何以專業知能關懷社會，以最真誠的心靈及態度深入社區服務，讓更多弱勢生能得到適切的幫助。大坡國中雖非教育優先區之學校，但有其特有的社區歷史與環境，本中心師長及師資生團隊心繫於這些偏遠地區弱勢學生的未來，期望能盡一微薄之力，協助學生找到學習的樂趣與效率，增進學生樂觀進取、積極努力的動機。本校100年、101年、102年及103年於大坡國中辦理之史懷哲教育服務計畫，對該校弱勢學生學習成效之提升及行為偏差之輔導具明顯效益並獲得該校師長之高度肯定。因此，為提升該校學習弱勢學生補救教學之成效及對學生關懷輔導不中斷，本中心104年度師資生實踐史懷哲精神教育服務計畫將繼續深耕大坡國中，並將該校列為本校服務學習課程之夥伴學校。
伍、課程發展
此次服務學習的活動搭配著中原大學教育學程中的史懷哲計畫，而配合計畫所設計的課程活動的時間分別是兩週、八節課的時間(表01、表02)，服務期間由於時數的緣故，加上服務學習的期間適逢暑假，在時間、人力、教材及教學對象的種種考量下，我們決定將兩週的時間著重在同學們國學常識加強的部分，第一週我們將主題定為書信，第二週則將主題定為中國四大小說的簡介引導。
選材的原因在於，書信在國中教材中被放置在語文常識中，在教學現場時常因為教學時數的關係及考試進度的關係，常常被壓縮教學時間甚至只是三言兩語帶過，以至於學生們每每遇到書信單元或考題便皺起眉頭，因此在暑假期間，藉由谷阿莫輕鬆幽默的語言引起學生的興趣，再來由出遊這個主題引導入書信的書寫、寄送，接著再利用活動的練習，及最後的成果驗收檢查同學們經由這樣循序漸進的引導，對於書信的主題是否更明瞭、具有基本概念，並能藉由自己提筆寫信感受到中國文化的書信之美。
至於第二週為何帶入四大小說？原因在於，現今有太多所謂的「小說」流傳在市面上，但這些小說無論是選材、語言、隱含深意卻都始終不及流傳千百年的經典名著，而同學們對於古典小說的閱讀卻又是非常陌生，對於中國古典文化之美無人欣賞這點，我們深感可惜，故藉由暑假輕鬆的氣氛，我們將四本經典帶入，不但具有趣味的內容，更能經由此活動引發同學們對經典文學的興趣進而主動閱讀。
